0

BEĞENDİM

ABONE OL

News

0

Z kuşağı, dijital teknolojilerin, internetin ve sosyal medyanın günlük yaşamın doğal bir parçası olduğu bir ortamda yetişen bireylerden oluşmaktadır. Bu nedenle Z kuşağı öğrencilerinin öğrenme süreçleri, önceki kuşaklardan farklı olarak dijital kaynaklara, hızlı bilgi erişimine ve etkileşimli öğrenme ortamlarına daha fazla yönelmektedir. Türkiye’de yapılan araştırmalar da Z kuşağı öğrencilerinin teknoloji kullanımının eğitim ve iletişim yaşamlarında önemli bir yere sahip olduğunu göstermektedir. Ancak teknolojiyi yoğun kullanmak, tek başına etkili öğrenme anlamına gelmemektedir. Bu nedenle Z kuşağı öğrencileri açısından etkili ders çalışma yöntemlerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır (Elkatmış, 2024; Dağgeçen & Katıtaş, 2025).

Etkili ders çalışma, yalnızca uzun süre masa başında oturmak anlamına gelmemektedir. Öğrencinin hedef belirlemesi, çalışma sürecini planlaması, kullandığı yöntemleri izlemesi, öğrenme düzeyini değerlendirmesi ve gerektiğinde çalışma biçimini değiştirmesi etkili öğrenmenin temel unsurlarıdır. Bu yaklaşım, eğitim bilimlerinde “öz düzenlemeli öğrenme” olarak ifade edilmektedir. Zimmerman’a (1990) göre öz düzenlemeli öğrenme, öğrencinin kendi öğrenme sürecini amaçları doğrultusunda planlaması, izlemesi ve değerlendirmesini içeren aktif bir süreçtir. Dolayısıyla Z kuşağı öğrencisinin başarılı olabilmesi için yalnızca bilgiye ulaşması değil, ulaştığı bilgiyi nasıl öğreneceğini de bilmesi gerekmektedir (Zimmerman, 1990).

Etkili ders çalışma alışkanlıklarının akademik başarı üzerinde doğrudan önemli bir etkisi bulunmaktadır. Öz düzenlemeli öğrenme üzerine gerçekleştirilen kapsamlı bir meta-analiz, bu tür öğrenme eğitimlerinin üniversite öğrencilerinin akademik performansını, öğrenme stratejilerini ve motivasyonunu geliştirdiğini göstermiştir. Araştırmada 49 çalışma ve 5.786 katılımcının sonuçları incelenmiş; öz düzenlemeli öğrenme müdahalelerinin akademik başarı ve motivasyon üzerinde olumlu etkiler oluşturduğu belirlenmiştir. Bu sonuç, ders çalışma becerisinin doğuştan gelen bir özellik değil, geliştirilebilen bir beceri olduğunu göstermesi açısından önemlidir (Theobald, 2021).

Z kuşağı açısından etkili çalışma özellikle dikkat ve zaman yönetimi bakımından önemlidir. Günümüzde öğrenciler ders çalışırken sosyal medya, kısa videolar, mesajlaşma uygulamaları ve diğer dijital uyaranlarla aynı anda karşılaşabilmektedir. Türkiye’de Z kuşağı öğrencileri üzerine yapılan bir araştırmada sosyal medya kullanımının günlük yaşamın önemli bir parçası olduğu ve öğrencilerin YouTube, WhatsApp, TikTok ve Instagram gibi platformları yoğun biçimde kullandıkları görülmüştür (Elkatmış, 2024). Bu nedenle etkili çalışma, dijital teknolojiden tamamen uzaklaşmak yerine teknolojiyi amaçlı ve kontrollü kullanmayı, dikkat dağıtıcı unsurları sınırlandırmayı ve çalışma süresini bilinçli biçimde düzenlemeyi gerektirmektedir.

Etkili ders çalışma aynı zamanda öğrencinin motivasyonunu güçlendirmektedir. Bir öğrencinin neyi, neden ve hangi hedef doğrultusunda çalıştığını bilmesi, çalışma sürecine daha fazla anlam yüklemesine yardımcı olabilir. Öz düzenlemeli öğrenme eğitimlerini inceleyen meta-analizler, bu uygulamaların öğrencilerin motivasyonu ve özellikle öz yeterlik algısı üzerinde olumlu etkiler oluşturduğunu ortaya koymuştur (Theobald, 2021). Bu nedenle Z kuşağı öğrencilerinin yalnızca sınavdan yüksek not almak amacıyla değil, gelecekte ulaşmak istedikleri akademik ve mesleki hedeflerle bağlantı kurarak çalışmaları önemlidir.

Ders çalışma alışkanlıklarının kişisel gelişim açısından da önemli bir işlevi vardır. Düzenli çalışma; sorumluluk alma, zaman yönetimi, sabır, hedef belirleme, öz disiplin ve problem çözme gibi becerilerin gelişmesine katkı sağlayabilir. Öz düzenlemeli öğrenme yaklaşımında öğrencinin kendi davranışlarını izlemesi, hedeflerine ulaşmak için strateji geliştirmesi ve sonuçlarını değerlendirmesi beklenmektedir. Bu beceriler yalnızca okul başarısında değil, bireyin yaşam boyu öğrenme sürecinde de kullanılabilecek becerilerdir (Zimmerman, 1990; Jansen et al., 2019).

Kişisel gelişim, Z kuşağı için geleceğe hazırlık bakımından da önem taşımaktadır. Türkiye’de Z kuşağı üniversite öğrencileriyle yapılan araştırmalar, öğrencilerin gelecek, eğitim, iş bulma ve kendilerini geliştirme konularında çeşitli kaygılar yaşayabildiğini göstermektedir. Bu durum, öğrencilerin yalnızca akademik bilgi edinmelerinin yeterli olmadığını; aynı zamanda hedef belirleme, kendini tanıma, iletişim kurma, problem çözme ve değişen koşullara uyum sağlama gibi kişisel becerileri de geliştirmeleri gerektiğini göstermektedir (Dikeç et al., 2023).

Z kuşağının teknolojiyle yakın ilişkisi, etkili ders çalışma açısından hem avantaj hem de risk oluşturabilmektedir. Dijital kaynaklar bilgiye hızlı ulaşmayı, farklı öğrenme materyallerinden yararlanmayı ve öğrenmeyi kişiselleştirmeyi kolaylaştırabilir. Örneğin güncel araştırmalar; Z kuşağı öğrencilerinin aktif, etkileşimli, işbirlikli ve teknoloji destekli öğrenme yöntemlerine yönelik ilgisini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte teknolojinin kontrolsüz kullanımı öğrencinin dikkatini dağıtabileceğinden teknolojik araçların öğrenme amacı doğrultusunda bilinçli kullanılması gerekmektedir (Sánchez-Altamirano & Rodríguez-Rodríguez, 2025).

Sonuç olarak Z kuşağı için etkili ders çalışma, yalnızca akademik başarı elde etmek amacıyla gerekli değildir. Düzenli ve bilinçli çalışma alışkanlıkları; öz disiplin, zaman yönetimi, sorumluluk, öz güven, hedef belirleme ve problem çözme gibi kişisel gelişim alanlarını da desteklemektedir. Araştırmalar, öz düzenlemeli öğrenme becerilerinin akademik başarı ve motivasyonla ilişkili olduğunu ve bu becerilerin eğitim yoluyla geliştirilebildiğini göstermektedir. Bu nedenle Z kuşağı öğrencilerinin teknolojiyle olan güçlü ilişkilerini avantaja dönüştürmeleri, etkili çalışma yöntemlerini öğrenmeleri ve akademik hedeflerini kişisel gelişim hedefleriyle birlikte değerlendirmeleri önemlidir (Jansen et al., 2019; Theobald, 2021).

Kaynakça

Dağgeçen, Ö., & Katıtaş, S. (2025). Eğitimde Z kuşağına yönelik yeni nesil öğretmenlik uygulamaları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(2), 2610–2637. https://doi.org/10.51460/baebd.1680346

Dikeç, G., Öztürk, S., Taşbaşı, N., Figenergül, D., & Güler, B. B. (2023). The perceptions of Generation Z university students about their futures: A qualitative study. Sci, 5(4), 45. https://doi.org/10.3390/sci5040045

Elkatmış, M. (2024). Examination of social media usage habits of Generation Z. Frontiers in Education.

Jansen, R. S., van Leeuwen, A., Janssen, J., Jak, S., & Kester, L. (2019). Self-regulated learning partially mediates the effect of self-regulated learning interventions on achievement in higher education: A meta-analysis. Educational Research Review, 28, 100292. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100292

Sánchez-Altamirano, F. R., & Rodríguez-Rodríguez, E. M. (2025). Learning preferences in Generation Z college students. Revista Electrónica Educare.

Theobald, M. (2021). Self-regulated learning training programs enhance university students’ academic performance, self-regulated learning strategies, and motivation: A meta-analysis. Contemporary Educational Psychology, 66, 101976. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101976

Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2